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      在新课改下,“反思”成为教师努力践行的一个目标。教师的反思,可以更贴近学生,有利于更新理念、改进教育教学方法,提高课堂教学效率。学生的自我反思,将全面提升学生素养,改进学习方式,确认达到学习目标的最佳路径和自己最喜欢的学习方式,掌握有效的学习策略,开展个性化的自主学习,实现自主发展。
      一、教师的教学反思环节
      教学反思实质上是教师把教学过程作为反思对象,对自己的教学全过程进行理性的回顾和剖析的过程,也是一种自我评判与自省的过程。教学反思不是一般地回顾课堂,而是挖掘教学过程中的亮点,剔除课堂教学中的无效环节和思维方式,对存在的问题通过重新设计、改进方案以解决。
      1.反思备课?!胺彩略ぴ蛄?不预则废”。正如上战场一样,无准备的队伍肯定要吃败仗的。教师要上好课,起作用的因素很多,但其中最重要的也是最基础的必要条件,就是备课。备课是是上好课的前提,反思备课又是备好课的前提。因此,要提高课堂教学效益,就必须反思对备课的认识。但目前仍有部分教师对备课的重要性认识不足。甚至有不少教师认为,备课仅仅是个形式,没必要那么考究的;有的教师认为教材简单,教案备得十分简单,有的甚至在书本上画几个记号就算是备了课。教材虽然简单,但其内涵却极丰富,需要教师帮学生深入挖掘与拓展,从而透彻理解思维流程与掌握解决问题的方法。实践证明,好课率与详案率呈正比。有的教师认为备课就是把别人的优秀教案拿来抄就行了。别人的优秀教案是别人的实践经验的总结,决不能代替自己的思考与实践。也有的教师认为备课年年写没有必要,拿旧教案上课就行了。此类教师迷信旧教案,以旧代新,墨守成规,以不变应万变,必定上不好课,教学质量必定差。
      2.反思教学设计。首先,要反思教学目标。教学目标不同于教学目的,教学目标是预期的,是用“学生学会了什么”来表示的,而教学目的是一种理想状态,甚至可能无法实现。例如,教师根据教学目标引导学生自己开动脑筋进行学习,掌握数学知识。在学生思考问题时,不到苦思不解时,不启发他;不到有所领悟时,不启发他。但要注意应使学生思考跳一跳,够得着。使学生体验到思维的快乐。其次,要充分考虑学生原有的认知水平,制定的教学目标要让学生跳一跳就能摘到桃子。有的教师经常这样埋怨学生,“这么简单的题目都做不出来”。碰到这种情况,教师应该深刻反思出现这种情况的原因,是学生思维的深度不够,还是教师讲解与点拔的不到位,或者是教师的期望值过高等等。
      3.反思教学中的闪光点。所谓“闪光点”就是教学过程中的独特、新颖、成功之处,是师生在课堂中积极互动的成功表现。对教学过程中达到或超过预先设计的教学目的、引起教学共鸣、取得良好效果的做法详细地记录下来。并在此基础上不断改进、完善、创新、升华,供自己以后或他人在教学中使用。每节课的成功之处是不一样的:或许是巧妙新颖的引入;或许是流程的深入浅出;或许是学生思维的创新;或许是学生在拓展中活动了锻炼,培养了能力。只要教师在课堂上积极抓住学生学习的兴奋点,随机生成精彩的环节,就会使之成为课堂画龙点睛之处。记录自己本节课的成功之处与教学展开过程中的亮点,不仅可以作为以后教学的参考,提高教学效率和师生互动的合理性,更能为以后教学研究打下良好的基础。
      4.反思教学中的缺点。俗话说:人无完人,金无足赤。再好的课堂教学也难免有疏漏失误之处。教师必须对此进行回顾、剖析、梳理,找出形成原因,分析关键因素,探究解决策略,形成新的教学环节。首先要抓住盲点进行反思。所谓盲点,就是事先没想到、估计到的情况。如一次没有成功的活动探究,安排不妥的教学内容,步骤烦琐的解题过程,甚至由于某种原因对学生创造积极性的挫伤等。教师在课后应该将知识遗漏、重难点讲解欠佳、教学程序不尽如人意之处等原因找出来,想出解决的办法,使自己在不知不觉中成长。其次要抓住习题中出现的错误进行反思。通过练习的形式来帮助学生掌握和理解知识是教师常用的教学手段。学生在练习中肯定会遇到很多困难,也必然会出现各种各样的问题,有些是个别的,有些是普遍的,也有些是教师意想不到的。教师应及时记录下来这些问题,并及时反思,以便在今后的教学中对症下药。
      二、学生总结反思学习环节
      孔子说:“学而不思则罔,思而不学则殆?!笔Ы淌τνü佳裳胺此加敕此技锹嫉南肮?让他们学会用眼睛去发现,用头脑去思考。在平时的教学中,我们要关注学生的反思学习,积极为学生提供学习反思的机会,使学生反思成为学习中不可替代的一个环节。
      总结反思是学习之母,在学习完一节或者一章的知识内容后,教师可通过总结罗列知识点和一定的习题训练,给学生提供一个判断选择、反省思维的过程,让学生在独立、分组或团体的形式上,通过观察、记录、分析,自我发现其原有认知中的不科学和片面的成分,主动构建抽象的概念和结论,完成由疑难不确定到解疑确定的任务;在学习结束后,对自己的知识结构、思维的路径、规律和方法的掌握、参与意识、合作精神、实验操作技能、表达交流技能等方面是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展进行自我反思,在反思中变间接的学习动机为直接的学习动机,达到学生自我激励发展的目的,获得能力的提升。如,鼓励学生建立自己的错题反思本,剖析自己在课堂笔记、作业与考试中出现的一些思维缺漏与盲点,及时更正并写下自己的反思。
      反思学习过程,能使学生自我发现学习中的缺陷和不足。比如,在混合运算过程中,大胆放手让学生自己探索,寻找规律,形成体系。这样做有利于教给学生逻辑推理的思维方法,去利用发现的规律,举一反三,培养解决新问题的能力。

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