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      【摘要】能简单教数学,能让学生简单地学习数学,体会到学习数学的乐趣。让学生在本色中追求有效,在简约中绽放精彩。   【关键词】本色;有效;提问;智慧;简约;精彩
      
      现在有的老师似乎不创设情景和多媒体就上不好课,特别是一上公开课,这些都成了必不可少的了。这样一来,往往把一些简单的数学知识复杂化了。数学课堂就应该化繁为简,消枝去叶,用简明的目标、简约的内容、简单的手段演绎精彩的课堂,让学生简单地学习,快乐地成长,体会到学习数学的乐趣。结合学生具体情况如何在数学教学让学生学简单而有效呢?下面是笔者在教学中发现的几点问题:
      一、本色中追求有效
      1.联系生活,课堂有效提问。法国教育家保罗?弗莱雷说过:“没有对话,就没有交流,也就没有真正的教育??翁糜Ω檬嵌曰暗目翁??!笨翁锰嵛适鞘ι翁枚曰暗闹饕问?它不仅是课堂预设的生成和重新建构,也是课堂效能的关键所在。有效提问是一种教学技巧,适时恰当的有效提问是学生探究性学习的动力,也是理性思维深入的标志。情到浓时方为真,层层追问不仅是课堂教学最为真实的表现,而且也是新课程课堂教学回归本真的理念追求。胸有成竹方能运筹帷幄,有效课堂必须预设,而对话只能生成,画龙点睛式的有效提问,才能演绎更多的精彩课堂教学。
      案例(一):《1亿有多大》教学片断
      师:前面我们已经认识了“亿”这个计量单位,你们能想象出1亿有多大吗?
      生1:我猜想1亿棵大树叠起来可以冲到天空上去。
      师:你的想法真独特!但是1亿棵大树能叠起来吗?
      生2:我猜想1亿本书摞起来大约有我们教室这么高吧!
      师:比教室要高多了!
      生3:我猜想我的身上大约1亿个细菌吧?
      师:是吗?看来讲究卫生是刻不容缓呀!
      生4:我猜想1亿同学手拉手可以把整个海安县圈起来吧,1亿个垃圾袋大约有一个房间那么多吧。
      师:同学们,你们的猜测有很大胆,到底谁猜得比较对呢,今天我们就一起来研究“1亿有多大”。
      这位老师设计主要是让学生猜测之后再讨论、比较哪个接近1亿,从而建立起“1亿有多大”这一概念。但是教师提的问题过于空洞、教师的引导不着边际,导致学生海阔天空,缺乏数学思考,但这样的设计所耗的时间比较长,只是造成部分本来善于动脑筋的同学而受到影响也跟着随口说说。
      案例(二):《1亿有多大》教学片断
      1.探索方法。先算出材料中部分份是多少,再算出一亿份有多少?
      2.小组活动。教师以学生活动为主(选择活动内容、活动步骤的制定、上课时具体实验的进行),都是小组合作完成,扎实给学生提供了自主学习的机会。
      3.汇报交流。学生实验测算的有:一亿张纸的厚度、一亿本书的高度和一亿枝铅笔的长度)
      让测算一亿张纸厚度的小组汇报活动计算过程,师板书计算结果,并引导学生将其与珠穆朗玛峰的高度进行比较。
      师:同学们表现很出色,能用一部分材料就算出了一亿份的材料有多少。现在老师这里也收集了一些数据,请你们帮老师算一算呢?
      出示:
      我的感想:在这个教学过程中,老师出示了一些表格的形式阅读信息,要求学生选择最感兴趣的现实生活内容比较并谈谈自己的感想。这些来源于学生的现实生活的数学问题,都让学生感受到数学与生活密不可分。我设计的这些问题,对学生来说是富有挑战性的,现实的、让学生多次体验“一亿”的大小,同时进行了环保低碳、爱护粮食等情感、品德教育。
      “思维从问题开始”,在课堂教学环节中,教师有针对性地设置一些与生活息息相关的问题,是师生产生共鸣思想认识的纽带;是师生间进行信息和情感交流的重要方法,;尤其可以激发学生学习的兴趣,促进思维发展,提高课堂教学的效率。
      2.智慧处理,充分挖掘教材资源?!叭险孀暄薪滩?精心设计教学过程,以达到教学效果的最优化”一直是教师们不懈追求的目标,也是衡量课堂教学成功与否的重要标志。教者精心进行教学预设,使数学课堂教学在普遍陷入了这样一种状态:教者习惯于从既定的教案出发,用一连串的问题“引”着学生,使学生只能跟着教师,被动地接受一个个数学结论。这样的课虽然结构严谨,层次分明,但学生却如同“被折了翅的雄鹰”,再也难以展翅高飞。
      如在教“解决问题的策略-倒过来推想”时,我根据学生学习偏向形象思维的特点,设计这样一个生活中情景;先出示两杯看不见多少水的杯子,让学生猜测哪个杯子的水多,调动学习兴趣,接着揭开谜底同事演示:从多的杯子(甲)倒入40毫升的水到少的杯子(乙),使的两杯的水同样多。一边演示、边提问;杯子里的水发生了什么变化?变化后的结果是什么?这样由静到动、形象逼真地直观演示,使学生对这变化的过程历历在目,同时明白要知道原来杯子里的水是多少必须知道现在杯子里的水是多少,用倒退的方法水到渠成。结果学生的思维活了、兴趣浓了、学习乐了。
      因此,我们应在预设基础上追求课堂教学的动态生成与主动建构,更多地关注学生的学习方式,充分挖掘教材中的资源,让课堂教学焕发出生命的真活力,让学生在思维、情感、价值观等方面均得到发展,这样的教学就是有效地教学,如此的课堂才是有效的课堂。
      二、简约中绽放精彩
      简约是一种指导思想,更是一种教学境界。一堂课目标简明,教学内容简约,教学环节简化,教学方法简便,教学用语简洁。如果一节课体现“以学生为本,以学生的发展为本”的理念,教师瞄准一节课的重点,训练的难点,学生的疑点,知识的生长点,展开扎实的训练,就能在有效的基础上追求高效,简约中绽放精彩!
      案例(三):《异分母加减法》教学片断
      师出示学过的同分母分数的加减题,再一道异分母加法的题目
      师:这些题大家学过吗?拿出笔出来自己做做看。
      学生练习,教师指名口答。
      师:谁来说说刚才这4道题你都是怎么做的?
      生:分母不变,分子相加或相减做分子。
      师:同学们学的不错,那这道题呢?出示 + =,更刚才的有什么不同?
      生:分母不同,也就是异分母分数的加法。
      师:对,那你现在还会做吗?
      生摇摇头,有人点头。
      师:你打算怎么算?猜猜看?
      生:把它通分成通分母分数不就好做了?
      师:大家猜得还真准,对,这也是今天要学习的内容是――。
      这位老师的设计思路特别简单:由旧知引入新知,让优秀的学生带动学困生,老师看上去没怎么费劲,主要的事情都让学生自己干了,但此节课很追求实效,没有用精美的多媒体课件,创设的情境也不算新奇,但以旧知引发新知,简约中也能追求有效 。老师要主要心思花在了促进学生的发展上,教师要牢牢地抓住了学生的认知特点和心理特点,从激活学生的已有经验出发,让学生实实在在地经历了建构知识模型的过程。这样的课堂,没停留在教师把知识讲清楚的层次上,而是致力于让学生自己去学、自己学会、自己会学。这样学生才能获得了真实、有效的发展
      总之,有效的课堂应面对学生真实的认识起点,展现学生真实的学习过程,让每个学生都有所发展。

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